TALLER DE
DEFINICION INSTITUCIONAL
PROFESOR FERNANDEZ,
MIGUEL ANGEL
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INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS
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Como primera aproximación al estudio de las
ciencias, podemos imaginar que la naturaleza es una novela policial donde el
lector va prestando atención a las diferentes pistas, para elaborar la solución
antes de leer el verdadero final.
Con éste modelo, el hombre de
ciencia sería el detective que pretende resolver un crimen, y observa y recoge
las pistas que la escena le presenta.
Comprenderemos ahora que, para la ciencia, el final de ésta novela - el estudio
de la naturaleza - no ha sido aun escrito, por lo tanto los posibles finales
del libro que vamos elaborando los tomamos por verdaderos, hasta tanto nuevas pistas
nos reinician en camino.
Por otra parte, en la novela surgen
datos que distraen al detective y no le
ayudan a resolver, sino por el contrario, lo alejan de la solución verdadera.
En un determinado momento estos datos parecen cruciales para la resolución del
crimen, y lo mantienen trabajando sobre ellos. Según el propio Einstein y
Leopold Infeld[1]
el problema del falso indicio ha sido, en la historia de la humanidad, una
barrera, y al mismo tiempo un umbral, que una vez superado, significó un
derrumbe de los viejos paradigmas, para la construcción de los nuevos.
Cada una de éstas barreras,
constituyó en sí misma, una revolución científica.
Introduzco en ésta etapa una
concepción de ciencia Según Albert
Einstein:[2]
"La
ciencia como algo existente y completo es la cosa mas objetiva que puede
conocer el hombre. Pero la ciencia en su hacerse, es algo tan subjetivo y
condicionado psicológicamente como cualquier otro aspecto del esfuerzo humano,
de modo que la pregunta ¿Cuál es el objetivo y el significado de la ciencia?
recibe respuestas muy diferentes en diferentes épocas y de diferentes grupos de
personas"
Esta definición no es la única, tal
vez ni siquiera la mas completa, pero, profundicemos un poco.
1. - CIENCIA Y MÉTODO CIENTÍFICO
Como primera aproximación al estudio
de las ciencias cabe aclarar algunas características que nos permitirán
comenzar con el trabajo.
Según algunos autores, toda ciencia
tiene por características:
a.- El objeto de
estudio.
b.- La metodología
adoptada.
El objeto de estudio no es otra cosa
que la porción del universo que vamos a escudriñar para alcanzar alguna
dimensión de conocimiento que nos permita entenderlo, y a su vez, entender
otras porciones del universo relacionadas con éste.
La metodología[3]
científica no consiste en un único esquema rígido al que hay que ceñirse
estrictamente, sino en un abanico de posibilidades según el objeto de estudio.
Así,
por ejemplo podemos tomar como métodos científicos los métodos definitorios,
clasificatorios, estadísticos, hipotético deductivos, etc. es decir, un vasto
conjunto de tácticas que permiten alcanzar el conocimiento.
Tal vez el mas generalizado de todos
para la física es aquel que ante un fenómeno desconocido propone un esquema de
explicación denominado hipótesis, es
decir proponer una posible
solución al problema planteado, que debe ser analizada lógicamente para
garantizar su coherencia con lo que ya se tiene como premisas. Luego esta
hipótesis es contrastada con las experiencias, las que pueden realizarse en
forma controlada en el laboratorio, o bien, recolectando datos directamente de
la naturaleza. La contrastación de dicha hipótesis es la que, en definitiva,
permitirá aceptarla como conclusión, o desecharla reemplazándola por otra, para
continuar experimentando.
1.-
FENÓMENO QUE PRODUCE LA DUDA, OBSERVACION.
2.-
ESTABLECIMIENTO DEL PROBLEMA
3.-
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS, SUPUESTA EXPLICACIÓN O SOLUCIÓN
4.-
DISEÑO DE LA COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS. EJECUCIÓN DEL DISEÑO EXPERIMENTAL. RECOLECCIÓN
DE DATOS
5.-
ANÁLISIS DE DATOS Y/O RESULTADOS
6.-
CONCLUSIÓN
Profundicemos
un poco estos pasos:
El
universo en que vivimos es un lugar maravilloso, la tierra, el cielo, el agua,
los bosques, las estrellas en la noche, la propia vida, el pensamiento, las
ideas, generan imágenes poderosas que han diferenciado al hombre desde su
primer minuto de conciencia, del resto de las criaturas. La búsqueda de explicaciones ha sido, es y será, un increíble
motor del intelecto, de la mente, del espíritu.
Es
así como, tanto para satisfacer la curiosidad, como para resolver dificultades
como el abrigo y el alimento, el ser humano se ha valido del simple proceso de
ensayo y error, que mas tarde se convirtió en este método.
Entonces
se genera el problema a resolver, la pregunta a responder, ¿por qué llueve? ¿Cómo
controlo el fuego? ¿De qué forma conservo la carne? Son ejemplos de los
problemas científicos originales, y a partir de allí, cada ser, cada grupo,
cada cultura ha desarrollado diferentes
respuestas, verificables o no. No hacían más que proponer o elaborar hipótesis.
Estas
respuesta provisionales, han perdurado muchas veces en el tiempo, sin la menor
prueba da validación, hasta que la Revolución Copernicana, dio fuerza a la idea
de comprobación del conocimiento. Se hizo fuerte el concepto que implica que el
conocimiento científico debía ser contrastado, corroborado. Nace el método científico
y su necesidad de sistematizar la experimentación, darle forma ordenada a la recolección
de datos, tomar notas, medidas, registros, analizarlos y relacionarlos hasta
llegar al punto de poder aceptar o rechazar la hipótesis.
Este
último paso, la conclusión, entonces solamente puede producir tres respuestas a
saber:
a.-
Aceptar la hipótesis como válida, corroborarla, obtener los resultados
esperados implicara haber logrado un conocimiento nuevo.
b.-
Rechazar la hipótesis, por encontrar los resultados inapropiados, no están de
acuerdo a lo esperado y, por lo tanto, debemos rechazar la hipótesis. En este
punto el científico replantea la respuesta a la luz de estos resultados, y
vuelve a experimentar.
c.-
Por último, puede pasar que los datos y la información obtenida no sean
suficientes para rechazar o validar la hipótesis, el camino entonces, es
rediseñar el experimento, buscar más y mejores datos para poder tener una
respuesta categórica.
Según Pierre Thullier:
"No
existe definición neutra y objetiva de la ciencia. Es una búsqueda metódica del
saber. Es una manera de interpretar al mundo... Es una institución, con sus
escuelas y sus grupos de presión, sus prejuicios y sus recompensas oficiales.
Es un oficio. Es un poder, controlado por un ministerio especial... la ciencia
es, ha sido, o puede ser, muchas cosas todavía. Según se interrogue al cardenal
Bellarmino Pascal, Augusto Compte, Teilhard de Cardin o J.D. Bernal."
Según Mario Bunge:
"Este
creciente cuerpo de ideas llamado ciencia puede caracterizarse como
conocimiento racional, sistemático, exacto, verificable y por consiguiente
fiable"
Según Karl Popper:
"La
función de la ciencia es en parte teórica (explicación) y en parte práctica
(predicción y aplicación técnica) (...) ambas funciones son, en cierta medida,
dos aspectos distintos de una y de la misma actividad."
Según Alexandre Koyré:
"...la
acumulación de un cierto número de hechos, es decir, una pura acumulación de
datos de observación o de experiencia, no constituye una ciencia: los hechos
deben ser ordenados, interpretados, explicados. Dicho de otro modo, hasta que
se somete a un tratamiento teórico, un conocimiento de los hechos no se
convierte en una ciencia."
Según John
Bernal:
"En
la estrategia de un descubrimiento científico, es mucho más difícil encontrar
un problema que una solución para él; lo último requiere imaginación, lo
primero sólo ingenuidad."
Según Carl Sagan:
"Es sólo una
herramienta... Pero con mucho la mejor herramienta de que disponemos, que se
autocorrige, que sigue funcionando, que se aplica a todo. Tiene dos reglas: 1)
no hay verdades sagradas, todas las suposiciones se han de examinar
críticamente; los argumentos de autoridad carecen de valor; 2) hay que
descartar o revisar todo lo que no cuadre con los hechos. Tenemos que
comprender el cosmos tal como es y no confundir lo que es con lo que queremos
que sea... Lo obvio es a veces falso, lo inesperado es a veces cierto."
[5]Más allá de las
diferencias que provienen de distintas posturas epistemológicas, al hablar de
la ciencia los científicos citados nos plantean tres relaciones integradas y
complementarias, ellas son:
a) Ciencia como cuerpo de conocimientos
conceptuales, como producto objetivado de la actividad humana de
producción social e histórica de
conocimientos.
b) Ciencia como proceso o modo particular de
producir conocimiento. En este sentido ciencia como estrategia empleada en la
producción de conocimientos.
c) Ciencia como
actitud del sujeto que conoce, tanto frente al conocimiento que produce como al
modo en que lo produce.
Cuando decimos conocimiento científico
aludirnos entonces a las tres dimensiones descritas: ciencia como cuerpo,
conceptual, metodológico y actitudinal.
Esta conceptualización del conocimiento
científico en tres dimensiones es lo que nos permite pensar en tres tipos de
contenidos presentes en la enseñanza de la ciencia; ellos son:
1) contenidos
conceptuales;
2) contenidos
metodológicos; y
3) contenidos
actitudinales.
Cuando enseñamos ciencia, los docentes:
nos proponemos que nuestros alumnos se apropien de estos tres tipos de
contenidos.
EI saber que los docentes tenemos sobre
estas tres dimensiones del conocimiento científico es determinante a la hora de
seleccionar el conocimiento a enseñar, a la hora de definir que enseño cuando
pretendo enseñar ciencia.
Si en mi práctica profesional tengo poca
oportunidad de acrecentar mi conocimiento sobre la disciplina que enseño, si
tengo poco acceso a información científica de fuentes válidas, es probable que
Ilegue a seleccionar para la enseñanza contenidos conceptuales desactualizados
y hasta incorrectos.
Si además poseo una imagen distorsionada
sobre el modo en que los científicos producen conocimiento, es probable que
intente enseñar contenidos procedimentales o metodológicos que poco se
relacionen con los que utilizan Ios científicos.
Si me propongo generar en mis alumnos una
actitud científica es importante que intente no sólo caracrerizarla, sino encontrar contribuya a
formarla.
Un conocimiento y una reflexión sobre los
aspectos conceptuales, metodológicos y actitudinales de la disciplina que
enseño operar una transposición didáctica del conocimiento científico que
obstaculice una real distribución social del mismo en el contexto escolar de
enseñanza.
3. - CIENCIA Y EDUCACION[6]
Noción
de paradigma:[7]
"...
podemos llegar a sospechar que es necesario algo similar a un paradigma como
requisito previo para la percepción misma. Lo que ve un hombre depende tanto de
lo que mira como de lo que su experiencia visual y conceptual previa lo ha
preparado a ver..."
Es
un sistema teórico dominante en la ciencia en cada período de su historia, que
organiza y dirige la investigación en una cierta dirección, permite el
surgimiento de ciertas hipótesis e inhibe el desarrollo de otras, centra la
atención del científico en determinados aspectos de su objeto y oscurece otros.
3.
- 1. - El paradigma humano:
Todos
los hombres tenemos un paradigma para conectarnos con el mundo, un esquema
categorial "existencial, por así decirlo, un sistema de referencias que
nos permite organizar nuestra percepción, interpretación y valoración del
mundo. Dentro de ese paradigma subyacen los factores ideológicos, pero éstos no
son los únicos, sino que se presentan imbricados con otros factores, formando
un complejo sistema motivacional.
Uno
de los efectos del paradigma es que nos permite recortar áreas de interés
dentro de la realidad.
3.
- 2. - El paradigma en la educación:
La
formación del paradigma individual es hoy un papel preponderante de la
educación, es a través de la escuela que el niño, que es naturalmente un ser
curioso e inquieto se va convirtiendo en un individuo que desprecia el
conocimiento, que desecha la posibilidad de actuar sobre los aspectos
naturalmente trascendentes de la realidad, que se proyecta con indiferencia, y
que inhibe su capacidad de observación de la realidad.
Establecemos
ahora la hipótesis que la educación contribuye, dentro de una sociedad
alienante, a alimentar la formación de un paradigma por el cual la conciencia
del hombre queda marginada de aquellos aspectos de la realidad que le son más
vitales.
¿Cómo se produce éste
cambio?
-Valorizando la lección
como un trueque de palabras, que deben ser repetidas, fijadas, y repetidas
edificando una red simbólica hueca, alejada de la observación y mucho más de la
interacción.
-Compartimentando el
saber, escamoteando la idea de relación de cada uno de los conocimientos con el
todo general, que, de todos modos, también el maestro ignora.
-Mutilando la
curiosidad, propia del niño, y reemplazándola por las pautas del curriculum.
-Presentando los
conocimientos de la realidad, como estáticos y acabados.
-Formalizando la acción
del niño en el aprendizaje, estableciendo pautas rígidas para la confección de
sus trabajos.
